(Masalah Efisiensi Pendidikan”GURU”)

Tugas Individu

 (Masalah Efisiensi Pendidikan”GURU”)

MUH RIDHA ASNAWIR

10538 01896 10

SOSIOLOGI.Vf

JURUSAN PENDIDIKAN SOSIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2013

Kata Pengantar

Segala Puji Dan Syukur Kehadirat Allah Swt Atas Rahmat Dan Hidayah-Nya Kepada Kita Semua Sehingga Penulis Dapat Menyelesaikan Makalah Ini Walaupun Dalam Bentuk Yang Amat Sederhana.

Penulis Menyadari Bahwa Makalah Ini Masih Jauh Dari Kesempurnaan, Walaupun Demikian Penulis Telah Berusaha Sebaik Mungkin Dengan Seluruh Kemampuan Dan Pengetahuan. Oleh Karena Itu, Sebagai Generasi Penerus Menginginkan Perkembangan Dan Perubahan, Saran Dan Kritik Yang Sifatnya Membangun Demi Perbaikan Pembuatan Makalah Ini.

Akhir Kata Dengan Segala Kerendahan Hati, Penulis Mempersembahkan Makalah Yang Berjudul Masalah Efisiensi Pendidikan”GURU”, Kepada Segenap Pembaca Yang Budiman Dengan Harapan Semoga Dapat Memberikan Manfaat.

Makassar,7 Januari 2013

   Penulis

DAFTAR ISI

Kata Pengantar..........................................................................................................................     i    

Daftar Isi...................................................................................................................................    ii    

BAB I    PENDAHULUAN

A.     Latar Belakang..............................................................................................................    4

B.     Rumusan Masalah.........................................................................................................    6

C.     Tujuan Masalah.............................................................................................................    6

BAB II  PEMBAHASAN

MASALAH EFISIENSI PENDIDIKAN”GURU” DI INDONESIA

A.     Siapakah Sebenarnya Guru Itu ?................................................................................    8

B.     Guru Sebagai Pusat Pembaharuan.................................................................................    9

C.     Kemampuan Utama Yang Perlu Dimiliki Seorang Guru.............................................    9

D.    Hubungan Guru Dengan Peserta Didik:................................................................. 12

E.     7 Penyebaba Mutu Pendidikan Di Indonesia Rendah............................................ 13

F.      Tipe-Tipe Guru............................................................................................................. 16

BAB III PENUTUP

A.Kesimpulan............................................................................................................... 17

B. Saran........................................................................................................................ 19

Daftar Pustaka

BAB I

PENDAHULUAN

A.                Latar Belakang Masalah
Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan antara lain dengan data UNESCO (2000) tentang peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human Development Index), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang menunjukkan, bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia makin menurun. Di antara 174 negara di dunia, Indonesia menempati urutan ke-102 (1996), ke-99 (1997), ke-105 (1998), dan ke-109 (1999).

Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut survai dari lembaga yang sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara di dunia.

Memasuki abad ke- 21 dunia pendidikan di Indonesia menjadi heboh. Kehebohan tersebut bukan disebabkan oleh kehebatan mutu pendidikan nasional tetapi lebih banyak disebabkan karena kesadaran akan bahaya keterbelakangan pendidikan di Indonesia. Perasan ini disebabkan karena beberapa hal yang mendasar.

Salah satunya adalah memasuki abad ke- 21 gelombang globalisasi dirasakan kuat dan terbuka. Kemajaun teknologi dan perubahan yang terjadi memberikan kesadaran baru bahwa Indonesia tidak lagi berdiri sendiri. Indonesia berada di tengah-tengah dunia yang baru, dunia terbuka sehingga orang bebas membandingkan kehidupan dengan negara lain.

Yang kita rasakan sekarang adalah adanya ketertinggalan didalam mutu pendidikan. Baik pendidikan formal maupun informal. Dan hasil itu diperoleh setelah kita membandingkannya dengan negara lain. Pendidikan memang telah menjadi penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia Indonesia untuk pembangunan bangsa. Oleh karena itu, kita seharusnya dapat meningkatkan sumber daya manusia Indonesia yang tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara lain.

Setelah kita amati, nampak jelas bahwa masalah yang serius dalam peningkatan mutu pendidikan di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan di berbagai jenjang pendidikan, baik pendidikan formal maupun informal. Dan hal itulah yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan yang menghambat penyediaan sumber daya menusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi pembangunan bangsa di berbagai bidang.

Kualitas pendidikan Indonesia yang rendah itu juga ditunjukkan data Balitbang (2003) bahwa dari 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya delapan sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Primary Years Program (PYP). Dari 20.918 SMP di Indonesia ternyata juga hanya delapan sekolah yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Middle Years Program (MYP) dan dari 8.036 SMA ternyata hanya tujuh sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP).

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia antara lain adalah masalah efektifitas, efisiensi dan standardisasi pengajaran. Hal tersebut masih menjadi masalah pendidikan di Indonesia pada umumnya.

B.                 Rumusan Masalah

1.                  Jelaskan Siapa Sebenarnya Guru Itu ?

2.                  Jelaskan Guru Sebagai Pusat Pembaharuan ?

3.                  Jelaskan Kemampuan Utama Yang Harus Dimiliki Seorang Guru ?

4.                  Jelaskan Hubungan Guru Dengan Peserta Didik ?

5.                  Sebutkan 7 Mutu Pendidikan Rendah ?

6.                  Jelaskan Tipe-Tipe Guru ?

C.                Tujuan Masalah

1.                  Untuk Mengetahui Siapa Sebenarnya Seorang Guru !

2.                  Untuk Mengetahui Mengapa Guru Sebagai Pusat Pendidikan !

3.                  Untuk Mengetahui Kemampuan Utama Yang Harus Dimiliki Seorang Guru !

4.                  Untuk Mengetahui Hubungan Guru Dengan Peserta Didik !

5.                  Untuk Mengetahui 7 Mutu Pendidikan Rendah !

6.                  Untuk Mengetahui Tipe-Tipe Guru!

BAB II
PEMBAHASAN

MASALAH EFISIENSI PENDIDIKAN”GURU”

Misi pendidikan ialah menyiapkan sumber daya manusia untuk pembangunan, karena itu pendidikan selalu menghadapi masalah . sebab karenanya pembangunan sendiri selalu mengikuti tuntunan zaman yang senantiasa berubah . masalah yang dihadapi dunia pendidikan yang sangat luas dan kompleks. Pertama, karena sifat sasaranya yaitu manusia, merupakan mahluk misteri yang mengundang banyak teka-teki. Kedua,karena  pendidikan yang  harus mengantisipasi masa depan yang juga mengundang banyak pertanyaan. Padahal pemahaman terhadap hari kedepan itu penting karena menjadi acuan dari segenap perubahan yang terjadi saat ini. 

Dari zaman ke zaman ,guru telah menunjukkan perannya dalam penyelenggaraan pembangunan nasional, khususnya di bidang pendidikan. Kalangan ahli pendidikan dan para ekonom menggambarkan peranan guru itu dalam kerangka teori modal social . Menurut teori itu ,pendidikan ( guru )memberikan sumbangan yang sangat penting bagi peningkatan kesejahteraan individu dan masyarakat . Dari segi individu, pendidikan telah secara nyata memberikan kontribusi bagi peningkatan pendapatan dan taraf hidup seseorang. Dari segi masyarakat, berbagai bukti juga menunjukkan adanya kaitan antara tingkat pendidikan rata-rata penduduk /pendapatan suatu Negara.

Berdasarkan berbagai fakta pula, para sosiolog pendidikan menempatkan guru dan dunia pendidikan pada umumnya dalam posisi sebagai agen perubahan dan pembaharuan. Dalam peranan itu, keberadaan guru di harapkan membantu memecahkan berbagai masalah dan tantangan yang di hadapi oleh individu dan masyarakat.

Masalah efisiensi pendidikan mempersoalkan bagaimana suatu system pendidikan mendayagunakan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan pendidikan. Jika penggunaanya hemat dan tepat sasaran dikatakan efisiensinya tinggi, naming jika sebaliknya sebaliknya berarti efisiensinya rendah.

Pendidikan selalu menghadapi masalah karena selalu terdapat kesenjangan antara apa yangf diharapkan dengan hasil yang yang dapat dicapai dari proses pendidikan. Permasalahan actual yang kita hadapi dan terasa mendesak untuk ditanggulangi. Beberapa masalah actual pendidikan yakni masalah keutuhan pencapaian sasaran, kurikulum, peranan guru, pendiddikan dasar 9 tahun dan pendayagunaan tehnologi pendidikan.

Masalah aktual tersebut ada yang mengenai konsep dan ada yang mengenai pelaksanaanya.Dalam beberapa tahun yang akan datang misalnya, masyarakat Indonesia di hadapkan oleh berbagai tantangan terutama yang bersumber dari perubahan social yang berlangsung cepat seiring dengan datangnya abad ke 21. Guru sebagai komponen system pendidikan mempunyai peran yang sangat penting bagi terciptanya tenaga terdidik dan terampil yang di butuhkan dalam pembangunan nasional.

A.                 Siapakah Sebenarnya Guru Itu?

Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, guru diartikan sebagai orang yg pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar. Dalam hal ini berarti guru itu adalah orang yang melakukan tindakan mengajar sebagai pekerjaannya, dengan kata lain dia mengajar dan mendapat imbalan dari kegiatan mengajar tersebut. Dengan demikian seorang pengajar yang tidak mendapat imbalan dari kegiatan mengajarnya tidak dinamakan guru. Sehingga ustadz-ustadz di pondok-pondok pesantren, kiai-kiai di kampung-kampung yang mengajar anak-anak kecil membaca Al-Quran tanpa imbalan bukanlah dinamakan seorang guru atau seorang artis yang mengajarkan gaya hidup kepada masyarakat dengan metode yang berbeda, itu juga bukanlah guru yang dimaksud.

Tetapi hal ini berbeda dengan pernyataan Ali R.A yang termasuk sahabat Nabi SAW yang menyatakan bahwa orang yang mengajari kamu sesuatu walaupun hanya satu huruf hijaiyah (huruf di dalam bahasa arab) itu adalah guru kamu. Sehingga di dalam pengertian ini, maka ustadz-ustadz, kiai-kiai adalah seorang guru.

B.                 Guru Sebagai Pusat Pembaharuan

Guru berperan penting dalam proses pembaharuan pendidikan. Murphy bahkan menempatkan guru  sebagai pemimpin pembelajaran dari pada sekedar fasilitator . posisi sebagai pemimpin mengandung makna bahwa guru merupakan pusat inisiatif pembelajaran dan karenanya lebih banyak mengembangkan disi secara mandiri dan tidak lagi terlalu tergantung pada inisiatif kepada sekolah dan supervisor seperti ayng masih banyak terjadi pada saat ini. Perubahan-perubahan berlangsung dengan cepat , dan karenanya guru dituntut untuk menyesuaikan diri dengan berbagai perkembangan di bidang keahliannya.

C.        Kemampuan Utama Yang Perlu Dimiliki Seorang Guru

Tantangan utama dunia pendidikan di masa yang akan datang yakni peningkatan kualitas pendidikan agar setara dengan Negara-negara maju. Untuk mewujudkan cita-cita itu maka guru sebagai pilar utama pendidikan perlu memiliki tiga kemampuan dasar : kemampuan professional, sikap professional dan kemampuan pendukung.

      Kemampuan Profesional

Kemampuan professional adalah kemampuan inti yang harus dimilki seorang guru . kemampuan professional itulah yang akan membedakan profesi guru dengan profesi lainnya. Kemampuan itu pula yang mengarahkan tingkah laku seorang guru.Bidang-bidang kemampuan professional seorang guru :

·         Pengelolaan Kelas

a)      Mendemonstrasikan tehnik pengelolaan kelas secara rutin.

b)      Mempertahankan prilaku kelas yang diingikan.

·         Pengajaran

a)      Memfokuskan dan menjaga perhatian siswa terhadap pelajaran.

b)      Memberikan kesempatan kepada siswa mereview dan melakukan praktek.

c)      Mendemonstrasikan keterampilan bertanya.

d)     Menetapkan strategi untuk mengevaluasi kemajuan belajar siswa.

e)      Mendemonstrasikan berbagai metode belajar.

·         Iklim Kelas

a)      Menciptakan iklim belajar yang positif.

b)      Meningkatkan konsep diri yang positif pada diri siswa.

c)      Menciptakan lingkungan kelas yang positif.

      Sikap Professional

Pemilikan kemapuan tersebut perlu ditunjang oleh sikap, antara lain motovasi dan komitmen. Motivasi berkaitan dengan dorongan melakukan sesuatu. Guru professional adalah guru yang senantiasa termotivasi dalam meningkatkan pembelajaran siswa. Komitmen adalah jalinan loyalitas dan orientasi terhadap pencapaian tujuan .

      Keterampilan Pendukung

Sikap professional berkaitan dengan adanya dukungan kemampuan lain seperti kemampuan berfikir meta, kemampuan melaksanakan penelitian kelas,kemampuan menggunakan tehnologi informasi dan penguasaan bahasa internasional.

a)      Kemampuan berfikir meta

Salah satu karakteristik pembelajaran yang menonjol di masa depan adalah penggunaan metode yang merangsang kemampuan berpikir siswa ( kritis, kreatif, dan abstrak ). Karena itu, guru di masa depan perlu mengembangkan kemapuan berpikir kritis dan kretif.

b)      Kemampuan melaksanakan penelitian kelas

Dalam konteks pengajaran di kelas, penelitian diharapkan mampu menemukan solusi terhadap masalah –masalah pembelajaran yang dihadapi guru dan siswa. Penelitian kelas meliputi empat tahapan utama yakni: 1) perencanaan. 2) pelaksanaan.3) observasi/evaluasi. 4) refleksi.

c)      Kemampuan menggunakan tehnologi informasi.

Karakteristik abad 21 adalah semakin canggihnya tehnologi informasi. Dunia pendidikan harus mengadaptasikan diri terhadap perkembangan itu melalui pemanfaatan perangkat tehnologi  informasi untuk memudahkan pembelajaran.

d)     Kemampuan menggunakan bahasa internasional.

Kemampuan atau penggunaan bahasa internasional oleh guru maupun dosen di Indonesia masih sangat rendah , hal yang sama juga terjadi pada siswa.

Yang mempengaruhi rendahnya profesionalisme guru, menurut Akadum (1999) (1) masih banyak guru yang tidak menekuni profesinya secara total, (2) rentan dan rendahnya kepatuhan guru terhadap norma etika profesi keguruan, (3) pengakuan terhadap ilmu pendidikan dan keguruan masih setengah, dll.

D.        Hubungan Guru dengan Peserta Didik:

1. Guru berprilaku secara profesional dalam melaksanakan tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.
2.  Guru membimbing peserta didik untuk memahami, menghayati, dan mengamalkan hak-hak dan kewajibannya sebagai individu, warga sekolah, dan anggota masyarakat.
3.  Guru mengakui bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik secara individual  dan masing-masingnya berhak atas layanan pembelajaran.
4. Guru menghimpun informasi tentang peserta didik dan menggunakannya untuk kepentingan proses kependidikan.
5. Guru secara perseorangan atau bersama-sama secara terus-menerus berusaha menciptakan, memelihara, dan mengembangkan suasana sekolah yang menyenangkan sebagai lingkungan belajar yang efektif dan efisien bagi peserta didik.
6. Guru menjalin hubungan dengan peserta didik yang dilandasi rasa kasih sayang dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan fisik yang di luar batas kaidah pendidikan.
7. Guru berusaha secara manusiawi untuk mencegah setiap gangguan yang dapat mempengaruhi perkembangan negatif bagi peserta didik.
8. Guru secara langsung mencurahkan usaha-usaha profesionalnya untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan keseluruhan kepribadiannya, termasuk kemampuannya untuk berkarya.
9. Guru menjunjung tinggi harga diri,  integritas, dan tidak sekali-kali merendahkan martabat peserta didiknya.
10. Guru bertindak dan memandang semua tindakan peserta didiknya secara adil.
11. Guru berperilaku taat asas kepada hukum dan menjunjung tinggi kebutuhan dan hak-hak peserta didiknya.
12. Guru terpanggil hati nurani dan moralnya untuk secara tekun dan penuh perhatian bagi pertumbuhan dan perkembangan peserta didiknya.
13. Guru membuat usaha-usaha yang rasional untuk melindungi peserta didiknya dari kondisi-kondisi yang menghambat proses belajar, menimbulkan gangguan kesehatan, dan keamanan.
14. Guru tidak membuka rahasia pribadi peserta didiknya untuk alasan-alasan yang tidak ada kaitannya dengan kepentingan pendidikan, hukum, kesehatan, dan kemanusiaan.
15. Guru tidak menggunakan hubungan dan tindakan profesionalnya kepada peserta didik dengan cara-cara yang melanggar norma sosial, kebudayaan, moral, dan agama.
16. Guru tidak menggunakan hubungan dan tindakan profesional dengan peserta didiknya untuk memperoleh keuntungan-keuntungan pribadi.

E.        7 Penyebab Mutu Pendidikan di Indonesia Rendah

1. Pembelajaran hanya pada buku paket
Di indonesia telah berganti beberapa kurikulum dari KBK menjadi KTSP. Hampir setiap menteri mengganti kurikulum lama dengan kurikulum yang baru. Namun adakah yang berbeda dari kondisi pembelajaran di sekolah-sekolah? Tidak, karena pembelajaran di sekolah sejak zaman dulu masih memakai kurikulum buku paket. Sejak era 60-70an, pembelajaran di kelas tidak jauh berbeda dengan sebelumnya. Apapun kurikulumnya, guru hanya mengenal buku paket. Materi dalam buku paketlah yang menjadi acuan dan guru tidak mencari sumber referensi lain.

2. Mengajar Satu Arah
Metode pembelajaran yang menjadi favorit guru mungkin hanya satu, yaitu metode berceramah satu arah. Karena berceramah itu mudah dan ringan, tanpa modal, tanpa tenaga, tanpa persiapan yang rumit.  Metode ceramah menjadi metode terbanyak yang dipakai guru karena memang hanya itulah metode yang benar-benar dikuasai sebagain besar guru. Pernahkah guru mengajak anak berkeliling sekolahnya untuk belajar ? Pernahkah guru membawa siswanya melakukan percobaan di alam lingkungan sekitar ? Atau pernahkah guru membawa seorang ilmuwan langsung datang di kelas untuk menjelaskan profesinya?

3. Kurangnya Sarana Belajar
Sebenarnya, perhatian pemerintah itu sudah cukup, namun masih kurang cukup. Masih banyak sarana belajar di beberapa sekolah khususnya daerah, tertinggal jauh dibandingkan sarana belajar di sekolah-sekolah yang berada di kota.

4. Aturan yang Mengikat
Ini tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Sekolah seharusnya memiliki kurikulum sendiri sesuai dengan karakteristiknya.

5. Guru tak Menanamkan Diskusi Dua Arah
Lihatlah pembelajaran di ruang kelas. Sepertinya sudah diseragamkan. Anak duduk rapi, tangan dilipat di meja, mendengarkan guru menjelaskan. seolah-olah Anak “Dipaksa” mendengar dan mendapatkan informasi sejak pagi sampai siang, belum lagi ada sekolah yang menerapkan Full Days. Anak diajarkan cara menyimak dan mendengarkan penjelasan guru, sementara kompetensi bertanya tak disentuh. Anak-anak dilatih sejak TK untuk diam saat guru menerangkan, untuk mendengarkan guru. Akibatnya Siswa tidak dilatih untuk bertanya. Siswa tidak dibiasakan bertanya, akibatnya siswa tidak berani bertanya. Selesai mengajar, guru meminta anak untuk bertanya. Heninglah suasana kelas. Yang bertanya biasanya anak-anak itu saja.

6. Metode Pertanyaan Terbuka tak Dipakai
Contoh negara yang menggunakan pertanyaan terbuka adalah Finlandia. Dalam setiap ujian, siwa boleh menjawab soal dengan membaca buku. Guru Indonesia belum siap menerapkan ini karena masih kesulitan membuat soal terbuka.

7. Budaya Mencontek
Siswa menyontek itu biasa terjadi. Tapi apakah kita tahu kalau "guru juga menyontek" ? Ini lebih parah. Lihatlah tes-tes yang diikuti guru, tes pegawai negeri yang diikuti guru, menyontek telah menjadi budaya sendiri.

F.         Tipe-Tipe Guru

Menurut motivator Aris Setiawan seperti dilaporkan Republika, ada tiga kategori guru yaitu guru nyasar, guru bayar, guru sadar.

1. Guru Nyasar

Tipe guru nyasar adalah guru yang memandang bahwa menjadi guru adalah salah satu alternatif (atau bahkan alternatif terakhir) pekerjaan di tengah sempitnya lapangan pekerjaan.

2. Guru Bayar

Tipe guru ini adalah guru yang bersemangat hanya di awal bulan saja. Di luar itu, semangatnya melemah.

3. Guru Sadar

Guru tipe ketiga ini adalah guru yang sadar betul akan fungsi dan perannya.  Guru sadar tak hanya mentransfer materi semata, ia juga mentransfer semangat bahkan menginspirasi. Guru sadar memfasilitasi para siswanya untuk membangun karakter. Guru sadar laksana orangtua bagi para siswanya.

Tentunya kita semua berharap seluruh guru di negeri ini adalah guru sadar. Kalau pun ada guru nyasar dan guru bayar semoga berubah menjadi guru sadar.

BAB III

PENUTUP

A.        KESIMPULAN

Ø  Masalah efisiensi pendidikan mempersoalkan bagaimana suatu system pendidikan mendayagunakan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan pendidikan.

Hubungan Guru dengan Peserta Didik:

Ø  Guru berprilaku secara profesional dalam melaksanakan tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.

Ø   Guru membimbing peserta didik untuk memahami, menghayati, dan mengamalkan hak-hak dan kewajibannya sebagai individu, warga sekolah, dan anggota masyarakat.

Ø   Guru mengakui bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik secara individual  dan masing-masingnya berhak atas layanan pembelajaran.

Ø  Guru menghimpun informasi tentang peserta didik dan menggunakannya untuk kepentingan proses kependidikan.

Ø  Guru secara perseorangan atau bersama-sama secara terus-menerus berusaha menciptakan, memelihara, dan mengembangkan suasana sekolah yang menyenangkan sebagai lingkungan belajar yang efektif dan efisien bagi peserta didik.

Ø  Guru menjalin hubungan dengan peserta didik yang dilandasi rasa kasih sayang dan menghindarkan diri dari tindak kekerasan fisik yang di luar batas kaidah pendidikan.

Ø  Guru berusaha secara manusiawi untuk mencegah setiap gangguan yang dapat mempengaruhi perkembangan negatif bagi peserta didik.

Ø  Guru secara langsung mencurahkan usaha-usaha profesionalnya untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan keseluruhan kepribadiannya, termasuk kemampuannya untuk berkarya.

Ø  Guru menjunjung tinggi harga diri,  integritas, dan tidak sekali-kali merendahkan martabat peserta didiknya.

Ø  Guru bertindak dan memandang semua tindakan peserta didiknya secara adil.

Ø  Guru berperilaku taat asas kepada hukum dan menjunjung tinggi kebutuhan dan hak-hak peserta didiknya.

Ø  Guru terpanggil hati nurani dan moralnya untuk secara tekun dan penuh perhatian bagi pertumbuhan dan perkembangan peserta didiknya.

Ø  Guru membuat usaha-usaha yang rasional untuk melindungi peserta didiknya dari kondisi-kondisi yang menghambat proses belajar, menimbulkan gangguan kesehatan, dan keamanan.

Ø  Guru tidak membuka rahasia pribadi peserta didiknya untuk alasan-alasan yang tidak ada kaitannya dengan kepentingan pendidikan, hukum, kesehatan, dan kemanusiaan.

Ø  Guru tidak menggunakan hubungan dan tindakan profesionalnya kepada peserta didik dengan cara-cara yang melanggar norma sosial, kebudayaan, moral, dan agama.

Ø  Guru tidak menggunakan hubungan dan tindakan profesional dengan peserta didiknya untuk memperoleh keuntungan-keuntungan pribadi.

Tipe-Tipe Guru

Menurut motivator Aris Setiawan seperti dilaporkan Republika, ada tiga kategori guru yaitu guru nyasar, guru bayar, guru sadar.

Ø  Guru Nyasar

Tipe guru nyasar adalah guru yang memandang bahwa menjadi guru adalah salah satu alternatif (atau bahkan alternatif terakhir) pekerjaan di tengah sempitnya lapangan pekerjaan.

Ø  Guru Bayar

Tipe guru ini adalah guru yang bersemangat hanya di awal bulan saja. Di luar itu, semangatnya melemah.

Ø  Guru Sadar

Guru tipe ketiga ini adalah guru yang sadar betul akan fungsi dan perannya.  Guru sadar tak hanya mentransfer materi semata, ia juga mentransfer semangat bahkan menginspirasi. Guru sadar memfasilitasi para siswanya untuk membangun karakter.

B.        SARAN

Dengan rampungnya makalah ini,penulis berharap agar kiranya kepada segenap pembaca dapat menjadikan makalah ini sebagai media untuk lebih mendalami makna yang sesungguhnya di balik seorang guru sehingga kita nantinya Tahu dan sadar bahwa hakikat guru yang sesunggunya demi pembangunan suatu bangsa.

DAFTAR PUSTAKA

v  Arismunandar. 2006. Manajemen Pendidikan (Peluang Dan Tantangan). Makassar : State University Of Makassar Press.

v  Tirtarahardja, Umar &  La Sulo. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

v  file:///E:/kode-etik-guru-indonesia.htm. 2013

v  file:///E:/tiga-tipe-guru-guru-nyasar-guru-bayar-guru-sadar.html. March 4th, 2012. gurubio.com

v  file:///E:/KONSEP%20KEPRIBADIAN%20GURU.html. 23 10 2009

v  file:///E:/m6gwld-7-penyebab-mutu-pendidikan-di-indonesia-rendah.htm. Minggu, 01 Juli 2012, 12:58 WIB. Dede Fauzan, Amd.